何兴文拿着笔，问本轮表现最佳的班语文课代表。
“在构筑画面。”方玲大方地站起来解释，“忘词，还是因为情绪的不连贯，在脑子里将文中的场景再现，不用拼命想，下一句就会自然而然脱口而出了。”
老师们纷纷点头，以示赞赏。
不愧是叶老师的学生，构筑画面都出来了。
不愧是语文科目的尖子生！
领悟力就是强于普通学生。
看对手被集体夸赞，于娜心里很不服气。
吴文光认真总结：“领悟力高的学生确实更适用这种方法。”
其他几个老师：“没错。”
言下之意，对于普通学生，这种方法效果就未必好了。
可惜接下来的几组结果，让他们目瞪口呆。
三班按照成绩划分的五个组，背诵表现就像所处的阶梯教室一样，呈现明显的递减趋势。
到了第五组，别说卡壳了，整段都背不出来的都很常见。
对于此，吴文光一点也不意外。
这个成绩区间的学生，学习态度多多少少都有点问题。
经常被他发现耍小聪明，抄写时用两支笔上下排着，这样就能一次性抄好两遍。
但是，这样的阶梯式分布并没有出现在班学生的身上。
不管是名列前茅的第一组，还是吊车尾的第五组，表现差异不能说没有，但着实不明显！
哪怕是卡壳最多的吕逸明，出现的忘词卡壳次数也才五处。
而且没有出现整段遗忘的现象，还算完整地将课文背到了最后。
第一名方玲可以得到的高分，最后一名的吕逸明起码分。
两个得分意味着，班的整体差距不大！
这样的现象，平时只会出现在二次筛选后的一班和二班。
所有老师心里都清楚，一班和二班是特例，都是人中龙凤，是学生优秀，而非教学之功。
唯一的解释——叶慎行的教学方法可行！可取！
作为语文组组长的何兴文十分兴奋，他看到了有效提高全年级、甚至全校语文成绩的方法。
但他也有一点疑虑：
“叶老师，背诵效果上去了，但默写会不会因为练习量的不足而错误频发？”
叶慎行微微笑了下：“我们可以现场验证下。”
因为小组比赛耗时比较多，此时只剩下几分钟就下课了。
按组比赛肯定不可能。
“就从两班分别挑一个人出来吧。”
这时康伟“腾”笔直地站了起来，“报告老师！我申请和三班的于娜比赛！”